E-Learning與遠距教學

E-Learning 的涵義

學習產業興起的動力



知識變遷快速促進學習效率需求的呼聲



學習應和工作及營運方向密切配合的需求



成人教育對學習彈性的需求



能力的建立與改善遠勝於學業完成的需求



網路教學降低訓練成本



軟體工具提升教材開發效率



電子化教學易於擴散優良教學方法



專業分工促使學習產業價值鏈重整







學習產業價值鏈

認識各種網路教材及其教學策略~網際網路之教育應用

全球資訊網運用於教學上的特性
以下從 教學媒體、教材、 教學原則、 學習者與 教學者等方面來說明全球資訊網運用於教學上的特性

媒體特性
全球資訊網源於透過網際網路設計成非線性知識的環境。使用全球資訊網傳送教材的主要優點是它提供了一個簡單、易取得與獨立介面的平台。WWW上的多種媒體介面都相容，可允許在同一個互動環境中整合不同的溝通工具，例如：電子郵件（E-mail）、討論群（News Groups）、電子郵件快訊（Mailing-list）、…等等。使用者可依自己喜好與軟體種類選擇自己的溝通方式。

多種媒體介面的組成，使得WWW可扮 演多種角色
1.可以扮演教師：經由超本文的教學輔助，WWW可以用來設計個別指導或線上課程。
2.可以成為出版中心：網路可以成為教育作家，不管任何身分、背景，甚至來自不同國籍的學習者，皆可24小時不受時間限制上線發表文章。如果只是將網路視為散佈教材的媒體，則Antchev等人認為網路是個出版教材的低成本管道。WWW具有即時出版的時間優勢，網路使用者每個人都可以當出版者。
3.是個公開討論廣場：WWW討論區環境不盡然使全部學習者都會參與討論，但是無疑的可以成為提供學習者討論意見與交換心得的開放性管道。
4.是巡航器：網路搜尋幫助使用者更容易分類尋找資訊。

目前網路上的教材資源可簡單 分為兩種
封閉式網路教學資源是由某一教學機構提供給特定對象。成為這個教學機構的教學對象，可能要經過一些特定的程序，如註冊或繳費等。這樣的網路教學之教材比較可以是組合式的教材。也就是說，教材可能是網路上的影音資料，書面印刷的資料，甚或是親身傳媒（如討論、參觀、實驗等）教學方式的組合。
開放式的教學資源，是教學機構與學習對象均無限制，這些資源可提供給任何有興趣的人。其經營方式有如公共圖書館。資源供應開放，但在教材方面比較不易如封閉式的有組織，或可與其它教學方式配合運用。

透過WWW傳輸學習內容的方式有下列幾項
1.資訊式：利用WWW傳達課程大綱與相關事項。
2.補充式：提供與課程內容相關的網路資訊方便學習者自願地學習。
3.獨立式：課程內文提供於WWW上。
4.全面式：課程內容與課程活動都藉由WWW來進行。

教學方式基本原則
1.系統性：WWW提供一個可誘發學習動機的學習環境。清楚的教學架構，可以使學習者依照自己的思考方式與學習路徑，滿足個人的學習差異。
2.互動：學生需要活潑的學習與解決問題。超本文本身不具適應性與反省性，只不過是另一種管道代替原本紙張媒介所提供的閱讀文件。所以提供一些問題、作業與相關活動，讓學習者藉由互動而提昇學習效果是需要考慮的。
3.回饋：回饋不只侷限於師生之間，甚至於同儕之間也是重要的一環。不管學習者習得正確或不正確的知識，都應該適時給予回饋。
4.反省：學習者需要機會可以反省自己所習得的觀念。網路公開討論區（例如，電子郵件、線上討論群、學生個人首頁等）可以提供機會讓學習者交換彼此觀念與意見。

網路教學環境大致分三類學習環境
1.線上沒有教師，沒有課程軟體的學習環境。
2.線上沒有教師，但有課程軟體的學習環境。
3.線上有教師，也有課程軟體的學習環境。

認識各種網路教材及其教學策略~網路學習策略

學習策略的應用
1.教學者應設計學習活動，鼓勵學習者主動地參與資訊搜尋的過程。根據研究發現，參與愈多、互動性愈強，所其獲得的資訊也就愈多，同時也愈能主動地建構知識。
2.教學者應利用非同步溝通型式鼓勵小團體互動。根據研究，參與小團體互動頻率愈高，其合作學習能力愈強網路學習策略跟傳統教室學習策略 。
3.互動頻繁，愈能利用電腦的控制力，於是學習者概念連結、概念組織能力可藉以提昇，而促進其心智與社會能力。

網路學習策略跟傳統教室學習策略
1.教學者或設計者應利用超媒體及非線性知識結構的特性，結合網路線上教育模式，以鼓勵學習者運用多媒體，探索新的概念，加強不同概念的連結，進而提昇其知識創造的能力。
2.網路學習的策略跟傳統教室學習的策略有相同效果的替代方式。

網路學習策略跟傳統教室學習策略

網路互動式的學習策略

1.遠距教學眾多理論裡，雙向溝通是相當重要的基本要素。畢竟再怎樣聰明的電腦學習軟體，也無法完全取代教師的地位一般，因此人和人互動才是「互動」的真正意義。

2.雖然網路互動式的自我評量讓學生可以在無處罰性的壓力下與獨立作業的環境進行由於網路互動式學習教材上強調學習者中心與學習者控制的學習方式，往往會缺乏社會化互動。因此必須藉著學習的情形來判斷何時需要社會互動的策略以促進師生的互動。

網路教學的互動方式

1.強調與學習者教材的對話。

2.學習者參考教材採取行動。

3.學習者一起協商學習目標。

4.教材提供學習者反省與互動能力。

5.學習者能延伸與順應教材。

6.學習者有所學習行動後，適時給予回饋。

網路教學策略之重要性

因學習者的學習活動是在不同的時間與地點進行，故全球資訊網學習環境中的教學活動，除應有別於一般傳統課堂中的教學活動之外，尤應有一妥善規劃之教學策略，方能保證學習者在全球資訊網學習環境中能有效率的進行學習。

十二項網路教學策略

1.自主進度與自我上線：讓學生可以自己決定何時學習、學習什麼等。

2.降低恐懼：網路學習使學習者個別化，不但免於當眾發言的困窘，且可以更冷靜地提出問題。

3.同儕與教師的互動：透過電子郵件傳送，或其他非同步討論管道，提供師生或同儕間的互動，增加私人溝通。

4.刺激學習動機：瀏覽器介面的吸引力與親和力可以刺激學習者的使用動機。

5.一對一與多人對一的學習：學習可以像學徒般的進行一對一學習，亦可形成多人對一的教學。

6.班級會議的利用：網路教學無法全部取代傳統班級會議的特有性。

7.減少沈悶的業務：電腦科技確實可以減少教師工作業務。例如，準備與印製講義、班級管理等。

8.學習環境彈性：傳統班級式學習環境，一堂課均在45分至1小時之間。強迫學習者必須準時出席，學習一旦無法順利出席，勢必影響學習進度。

9.責任感的提高：網路教師必須負起回應電子郵件的工作，以及扮演公開討論區的仲裁者。

10.支援性：隨時準備處理學生在網路技術使用的問題，盡快協助有困難與問題的學生。

11.即時性：課程傳輸速度越快越好，並且提供最快的回饋以鼓勵學生。

12.教材的修改與更新：教學者隨時準備教材內容不當之處的修改

認識各種網路教材及其教學策略~教學策略設計

教學策略設計
課的劃分
考慮：
教學對象
學習目標

間隔時間
教學順序設計
教學活動設計
教學組織形式
教學方法的選擇

教學活動設計
引起動機
提示目標
追憶舊經驗(舊知識)
呈現新內容
引導學習
要求學生反應
提供回饋
評估學習成效
促進學習保留與遷移

教學方法
演講法
問題解決教學法
示範教學法
小組討論
合作學習教學法
遊戲教學法
角色扮演
案例教學法
設計教學法
編序教學法
價值澄清法

教學組織形式:團體教學
大班教學(25人以上)
小班教學(15-25人)
小組學習(3-8人)
師生兩人小組(2人)

教學組織形式:個別學習
教科書／作業簿
編序教學教材／自學簿
電腦教學教材／
視聽媒體：錄音帶、幻燈節目／作業簿

教學活動與方法：考量因素
教學目標
時間限制
人數多少
互動性(觀眾參與)
訊息來源的廣度 (不同觀點)
場地、設施、媒體的配合

學習的吸收程度
透過方式(吸收比率)
文字 (10% )
聽覺 (20% )
視覺 (30% )
視聽媒體 (50% )
操作、經歷 (70% )
報告、教人 (95%)

未來的教學趨勢

採用多元的方式

注重真實的情境

注重學習的過程

鼓勵深度探究

鼓勵合作參與

注重統整的經驗

認識各種網路教材及其教學策略~網路教學的模式與教材設計案例

本章重點

新的學習模式
網路教學的模式
教材的傳送方式
網頁式教學的模式
模擬式教材: Photoshop課程
演講式教材: VRML技術課程
瀏覽式教材: Java程式設計課程
群組互動式教材:管理學課程
知識型教學教材
網路教學的模式

網路溝通式(Web-Communicated)

網路傳送式(Web-Delivered)

網路支援式(Web-Supported)

網路發展式(Web-Developed)