學習策略的應用
1.教學者應設計學習活動，鼓勵學習者主動地參與資訊搜尋的過程。根據研究發現，參與愈多、互動性愈強，所其獲得的資訊也就愈多，同時也愈能主動地建構知識。
2.教學者應利用非同步溝通型式鼓勵小團體互動。根據研究，參與小團體互動頻率愈高，其合作學習能力愈強網路學習策略跟傳統教室學習策略 。
3.互動頻繁，愈能利用電腦的控制力，於是學習者概念連結、概念組織能力可藉以提昇，而促進其心智與社會能力。
網路學習策略跟傳統教室學習策略
1.教學者或設計者應利用超媒體及非線性知識結構的特性，結合網路線上教育模式，以鼓勵學習者運用多媒體，探索新的概念，加強不同概念的連結，進而提昇其知識創造的能力。
2.網路學習的策略跟傳統教室學習的策略有相同效果的替代方式。
網路學習策略跟傳統教室學習策略
網路互動式的學習策略
1.遠距教學眾多理論裡，雙向溝通是相當重要的基本要素。畢竟再怎樣聰明的電腦學習軟體，也無法完全取代教師的地位一般，因此人和人互動才是「互動」的真正意義。
2.雖然網路互動式的自我評量讓學生可以在無處罰性的壓力下與獨立作業的環境進行由於網路互動式學習教材上強調學習者中心與學習者控制的學習方式，往往會缺乏社會化互動。因此必須藉著學習的情形來判斷何時需要社會互動的策略以促進師生的互動。
網路教學的互動方式
1.強調與學習者教材的對話。
2.學習者參考教材採取行動。
3.學習者一起協商學習目標。
4.教材提供學習者反省與互動能力。
5.學習者能延伸與順應教材。
6.學習者有所學習行動後，適時給予回饋。
網路教學策略之重要性
因學習者的學習活動是在不同的時間與地點進行，故全球資訊網學習環境中的教學活動，除應有別於一般傳統課堂中的教學活動之外，尤應有一妥善規劃之教學策略，方能保證學習者在全球資訊網學習環境中能有效率的進行學習。
十二項網路教學策略
1.自主進度與自我上線：讓學生可以自己決定何時學習、學習什麼等。
2.降低恐懼：網路學習使學習者個別化，不但免於當眾發言的困窘，且可以更冷靜地提出問題。
3.同儕與教師的互動：透過電子郵件傳送，或其他非同步討論管道，提供師生或同儕間的互動，增加私人溝通。
4.刺激學習動機：瀏覽器介面的吸引力與親和力可以刺激學習者的使用動機。
5.一對一與多人對一的學習：學習可以像學徒般的進行一對一學習，亦可形成多人對一的教學。
6.班級會議的利用：網路教學無法全部取代傳統班級會議的特有性。
7.減少沈悶的業務：電腦科技確實可以減少教師工作業務。例如，準備與印製講義、班級管理等。
8.學習環境彈性：傳統班級式學習環境，一堂課均在45分至1小時之間。強迫學習者必須準時出席，學習一旦無法順利出席，勢必影響學習進度。
9.責任感的提高：網路教師必須負起回應電子郵件的工作，以及扮演公開討論區的仲裁者。
10.支援性：隨時準備處理學生在網路技術使用的問題，盡快協助有困難與問題的學生。
11.即時性：課程傳輸速度越快越好，並且提供最快的回饋以鼓勵學生。
12.教材的修改與更新：教學者隨時準備教材內容不當之處的修改
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